Mirada atenta: María Julia Carrillo

Entrevista a María Julia Carrillo, profesora y jefa del Departamento de Matemática

“No puede ser un sufrimiento la escuela”

En la tercera entrega de Mirada atenta, ciclo de entrevistas con LA GACETA DEL BUENOS AIRES, conversamos con María Julia Carrillo, profesora en el CNBA desde 1987 y docente de la cátedra de Didáctica de la Matemática del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”.

Además de su experiencia como profesora-tutora, docente del Curso de Ingreso, Subjefa y Jefa de Departamento y madre de exalumnas, María Julia Carrillo integra la Comisión de Reforma del Plan de Estudios creada por el Rector Gustavo Zorzoli. En esta entrevista, comenta parte del trabajo realizado por la comisión -hasta el momento, llevan organizadas 35 reuniones para recabar información-, afirma que “hace falta una reforma” y señala las diferencias entre realizar cambios en el currículum y hacerlo en las formas de enseñanza, evaluación o acreditación.

Carrillo diagnostica que “tener 12 materias anuales en un alto nivel es demasiado ambicioso” y “genera mucho stress en los estudiantes”; en este sentido, propone hacer materias cuatrimestrales y electivas -por niveles-, aunque sin cambiar la orientación de la escuela: “es un colegio bachiller universitario” y “una de las funciones del bachillerato es abrir el abanico y que los jóvenes conozcan un amplio espectro”. Con respecto a las orientaciones, asegura que las establecería para quinto y sexto año, y que este último debería ser obligatorio.

         Sobre el trabajo concreto al interior del Departamento de Matemática, informa que, por un lado, el CNBA es el colegio que más estudiantes tiene en Olimpíadas y que, por el otro, subieron mucho la cantidad de estudiantes que asisten a clases de apoyo: “estamos apuntando a las dos partes: al que más le cuesta y al que puede volar alto”.

Señala como “muy bueno” el voluntariado en el curso de ingreso “para poder asistir a los chicos que no tienen ayuda extra”; no está de acuerdo con ningún tipo de sorteo para el ingreso y propone “poder ampliar el colegio, poder hacer una sucursal, construir más aulas”.

            Sobre la ESI, destaca que “el primer paso es conocer la ley; yo creo que hay muchos docentes en este colegio que la desconocen” y relata las actuaciones del Departamento de Matemática frente a este tema transversal.

            En relación con las tutorías, destaca el modelo “de un preceptor- tutor por curso, con algún coordinador por año que le dé un soporte específico” y se explaya: “de hecho, en el CNBA hay preceptores que funcionan como tutores; y otros que no”.

            Remarca la importancia de los concursos docentes y, sobre el trabajo con adolescentes, afirma: “que estén motivados y que disfruten de la clase siempre fue para mí un desafío”. Por último, destaca que “siempre los estudiantes impusieron los temas: la reforma del 18, el protocolo de género en la UBA…: hay que escucharlos”.

Funciones o estructuras: una propuesta para elaborar un proyecto de gestión docente

Por Mariano Duna

La comunidad educativa del Colegio Nacional de Buenos Aires está a punto de encarar un nuevo proceso de debates en torno a la selección de un proyecto de gestión institucional para la rectoría. No es nuestra intención hacer aquí una ponderación de las particularidades que posee el sistema de elección de la persona que quede al frente de la institución, sino sugerir que, por la experiencia acumulada y el nuevo marco normativo vigente, posiblemente nos encontremos frente a una oportunidad concreta de dejar de lado el habitual personalismo con el que se toman las decisiones  en el Colegio para pasar  a una forma de gestión y funcionamiento más horizontal que facilite la distribución, actualización y ejecución de las diferentes funciones y responsabilidades docentes.

En concreto, la aprobación del Convenio Colectivo de Trabajo para Docentes Preuniversitarios de la Universidad de Buenos Aires (resolución CS. 1923/2017) representa -independientemente de las circunstancias políticas que demoraron o precipitaron, según se mire, su firma- un punto de partida para encarar la planificación del funcionamiento de una institución que pretenda asignarles realidades palpables a consignas tales como la excelencia, la experimentación y la inclusión.   

Partiendo de la base del Artículo 67, en el que se señala que “el presente Convenio Colectivo de Trabajo no podrá afectar las condiciones más favorables que tengan actualmente los docentes”, nos atrevemos a proponer algunos principios que podrían organizar la elaboración de un proyecto de gestión plural y consensuado que contribuya a pensar roles, cargos y funciones de manera ensamblada:

-      -        Una Rectoría con amplio consenso académico, garante de la convivencia y la participación democráticas, el cumplimiento de la normativa y la planificación y evaluación académica y administrativa. En otras palabras, una rectoría como referente del Colegio.

-   -      Vicerrectorías homogéneas y dinámicas, responsables de la gestión cotidiana de la institución al interior de cada turno y articuladoras del trabajo en conjunto que dicha tarea implica al involucrar a otros agentes institucionales. Cada Vicerrectoría sería, de esta forma, referente del turno.

-    -     Regencias con un marcado perfil docente, que organicen y distribuyan las actividades administrativas y pedagógicas y favorezcan el cumplimiento de las normas desde el paradigma de la convivencia. En este sentido, cada Regencia se confirmaría como referente administrativo con una fuerte articulación tanto con la Vicerrectoría como con la Jefatura de Preceptores.

-    -     Un preceptor por división, ejerciendo de forma efectiva y reconocida su labor docente e instalado como referente inmediato de cada curso, atento al desarrollo de hábitos de convivencia, integración y comunicación, y coordinado, acompañado y supervisado por la Jefatura de Preceptores.

-    -     Un equipo de tutores referentes de cada año, de primero a quinto, al frente de los encuentros de tutoría, encargados de coordinar y fomentar el enfoque tutorial en todos los docentes, y de acompañar, sostener y apoyar las trayectorias escolares de los estudiantes, trabajando en conjunto con los otros profesionales de la Dirección de Orientación al Estudiante.

-     -    Una asesoría pedagógica al servicio de las prácticas docentes, que promueva proyectos interdepartamentales, planificaciones comunes al interior de cada Departamento y actualizaciones en torno a la evaluación. Una asesoría pedagógica instalada, por lo tanto, como referente pedagógico.

Concebimos este punteo como una forma de pensar la gestión escolar poniendo el foco en las funciones por sobre las estructuras. De esta manera, la articulación entre cada dependencia (por ejemplo, entre Vicerrectoría, Departamento de Alumnos y Dirección de Orientación al Estudiante, o entre Vicerrectoría, Departamentos académicos y Asesoría Pedagógica) estaría facilitada por la práctica cotidiana y no forzada únicamente por una organización principalmente administrativa. En este sentido, el Convenio Colectivo de Trabajo implica una base común a partir de la cual potenciar las funciones de cada trabajador docente dentro de un marco común conocido por todos, lo suficientemente flexible como para diseñar formas de organización específicas en cada institución y lo suficientemente claro como para evitar arbitrariedades.

Queda pendiente para otra oportunidad la posibilidad de pensar de manera similar la tarea articulada de ayudantes, profesores de clases de apoyo, profesores de materias, subjefes y jefes de Departamento, así como también la necesidad de observar qué cambios habilitaría el CCT dentro de la estructura nodocente del CNBA.

Para concluir, creemos que es importante que exista una coherencia entre la forma en que pensamos el funcionamiento del Colegio y la manera que en que demandamos que se tomen las decisiones. Sería una contradicción exigir, por un lado, una mayor democratización y, por el otro, mantenernos aislados en nuestro trabajo, sin mostrar ni siquiera la voluntad de reflexionar entre colegas sobre nuestra actividad docente.